О школе

В школе обучение осуществляется в очной форме на всех ступенях обучения: в начальных классах, в среднем и старшем звене. 
Вариацией очного является надомное обучение. Его организуют для детей, которые из-за болезни не могут посещать занятия в стенах школы. 

Временным творческим коллективом  разработчиков Программы развития школы  был проведен  комплексный анализ текущего состояния образовательного процесса в школе, механизма взаимосвязей с внешней  средой, в первую очередь с родительской общественностью.

            Полученные результаты позволяют констатировать, что у большинства учащихся  преобладает положительное отношение к школе.

Уровень родительской удовлетворенности взаимоотношениями их детей с учителями составляет около 90%.

Морально-психологический климат в педагогическом коллективе, определенный по  методике Р.Х. Шакуровой, соответствует показателю - «высокий уровень удовлетворенности работой».

Проблемно-ориентированный анализ внешней школьной среды показал, что основными негативными факторами, влияющими на состояние  социокультурного, морально-психологического и духовно-нравственного климата в образовательном округе школы (территории микрорайона), являются следующие:

• Значительное число неблагополучных семей;
• Ограниченность рынка труда и, как следствие, высокий уровень безработицы;
• Значительная миграция населения, в том числе из-за неудовлетворительных социально-бытовых и экономических условий;
• Недостаточное финансирование школы из городского бюджета;
• Особое географическое положение (окраина города);
• Значительное количество учащихся с трудностями в социальной адаптации;
• Значительное количество торговых точек, продающих спиртное, табачные изделия;
• Недостаточные возможности школы по вовлечению детей в культурную жизнь, занятия спортом и организации культурного досуга.

Зафиксированные точки напряжения  в социуме подводят к выводу о том, что среди семей, в которых воспитываются дети нашей школы,  выделяется две довольно значительные проблемные группы: семьи, где родители основное время уделяют материальному благосостоянию семьи и все меньше общению с детьми; и семьи, имеющие низкий материальный и социальный статус. И в тех, и в других семьях преобладает попустительский стиль воспитания, безнадзорность, отчуждение, отсутствие полноценного, эмоционально-личностного  общения с ребенком, минимум сострадания и сопереживания. Эти обстоятельства предъявляют ребенку (личности) сложнейшие требования к устойчивости, способности сохранять себя в условиях изменяющейся среды, что способствует увеличению психологических нагрузок и влияет отрицательно на социально психологическое здоровье школьника. Из наблюдений за поведением детей в школе видно, что учащиеся  испытывают трудности в установлении контактов, в налаживании взаимодействия со сверстниками, взрослыми,  в решении личных и коллективных проблем.

В период с 2001по 2006годы  школа работала над реализацией Программы развития, целью которой являлось «Создание в школьной среде условий сохранения и укрепления здоровья учащихся». Успешно решены задачи программы по  внедрению здоровьеохранного режима; апробирования и внедрения здоровьесберегающих технологий; организации воспитательной работы, направленной на мотивацию учащихся к ЗОЖ.. Достигнутые результаты, изменения, происходящие в обществе, анализ внешней школьной среды позволили подтвердить актуальность следующей задачи: направить усилия педагогического коллектива на решение проблемы социально-психологического здоровья школьников через инновационный подход в  образовании -  выстраивание коммуникативной образовательной среды.

Коммуникация, коммуникативные процессы и взаимодействия становятся сегодня ведущей социальной силой созидания, осмысления, утверждения и конструирования новых отношений во всех сферах  жизни.

           Коммуникативные знания и умения все больше признаются обязательным компонентом современного профессионализма, и тем самым, необходимым компонентом современного образования.

           Коммуникативная компетентность повысит способность личности сохранять себя в условиях изменяющейся среды, и влиять на процессы сохранения социально психологического здоровья. Последнее требует значительно увеличить охватываемую зону интересов детей, обеспечить более высокое качество образовательной  деятельности.

  Факторы, которые позволяют говорить о практической реализуемости (возможности реализовать) Программу развития:

• наличие идеи концептуальной модели школы;
• большинство педагогов способны работать  в инновационном ритме;
• достаточный инновационный потенциал административно-управленческой команды;
• на данном этапе достаточная гибкость, открытость управляемой системы;
• сформированы основные базовые ценности школы;
• достаточное кадровое обеспечение системных преобразований школы;
•  наличие педагогической ориентации на способности, склонности, образовательные потребности школьников;
• наличие психолого- педагогической службы, позволяющей обеспечить всестороннюю диагностику инновационных процессов;
• достаточный уровень материально-технических, финансово-экономических, научно-методических ресурсов для осуществления инновационной деятельности.

 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Стратегическая цель Программы развития школы  - выстраивание образовательной системы школы как  системы коммуникативного образования, которая обеспечивает  возможности эффективного взаимодействия каждого в социуме и, как следствие, развитие способностей личности к обретению социального здоровья, что является интегральной характеристикой качества образования

Основные задачи Программы:

• Моделирование пространств открытых коммуникаций.
• Развитие социального партнерства участников образовательного процесса.
• Введение методов проектирования и исследования в осуществлении способов  социального взаимодействия через содержание образования.
• Внедрение коммуникативных технологий в практику учителя.
• Реализация индивидуального подхода в образовании через предоставление возможности выбора образовательного маршрута.
• Развитие системы эффективного управления, создание системы «Мониторинга социального здоровья».
• Укрепление материальной базы школы, направленной на создание здоровьесберегающей среды.

Педагогические задачи:

Задачи в области воспитания:

• формирование личности, обладающей высокой нравственностью;
• формирование веры ребенка в себя;
• формирование умений самовоспитания;
• формирование творческих качеств личности, развитие креативного мышления.

Задачи в области обучения:

• формирование устойчивой мотивации к учению как к жизненно важному процессу;
• формирование общеучебных знаний, умений, навыков.

 Задачи в области психического развития:

• поиск и развитие индивидуальных способностей  ребенка;
• формирование положительной Я - концепции личности  ребенка;
• формирование умений управления собой, саморегуляции.

Задачи в области социализации (проектная доминанта программы):

• формирование высоко нравственного отношения личности к себе;
• осуществление деятельностного подхода в организации жизнедеятельности ребенка, формирование его социальной активности;

• формирование качеств самостоятельности личности, подготовка ребенка к социальной автономизации;
• обучение поведению в коллективе: общению, ответственности,        дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;
• подготовка учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению, профориентации;
• обеспечение ребенку условий для максимального самовыражения, самоутверждения, самореализации.

 ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ

На уровне ученика:

• будут улучшены условия для развития личности, способной к эффективному взаимодействию в социуме, умеющей проявлять активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразовательное отношение к самому себе, к деятельности, к людям, к миру и к жизни в целом;
•  повысится уровень  активности школьников в социальной среде;
• получат развитие творческие способности учащихся;
• проявятся  инициативно ответственные умения учащихся;
•  повысится уровень коммуникативной культуры учащихся;
•  отношение к здоровью как к ценности, стремление к здоровому образу жизни;
•  проявится способность к осознанному выбору образовательной программы, профиля обучения, будущей сферы деятельности;
• обозначится позитивная динамика учебных достижений, овладения ОУН;
• готовность к профессиональному и личностному  самоопределению выпускников.

На уровне педагога:

• повышение коммуникативной компетентности педагогов как основы профессионального мастерства;
• повышение профессионализма педагога, проявленного в разработке инновационных воспитательных программ, программ дополнительного образования, научных статьях, публикациях.

На уровне содержания образования:

Обновление Уклада  школьной жизни:

• появление в школе разнообразных форм социального партнерства, способствующих   проявлению субъектности личности;
• обновление видов сотрудничества с образовательными учреждениями города и области по профильной подготовке учащихся на принципах сетевого взаимодействия;
• появление возможности для  учащихся  проектирования собственной деятельности и социального взаимодействия.
• проявится благоприятный психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах;
• повысится удовлетворенность участников образовательного процесса деятельностью учреждения.

    Обновление содержания образования:

• обновление вариативной части  учебного плана;
• появление  целевых комплексных воспитательных программ коммуникативного образования.

           Новизна образования будет просматриваться в новых направленностях учебной цели-      формирование у учащихся коммуникативных компетенций.

На уровне управления:

активизируется деятельность органов государственно-общественного управления